認知衝突策略在學習環教學模式中的展現：
以成影概念教學活動的設計與實施為例
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摘要 |
邱韻如
長庚大學 通識教育中心物理科
e-mail：yjchiu@mail.cgu.edu.tw
http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/index.htm
在幾何光學課程的安排中，成影概念通常被認為是相當簡單的學習單元。然而，很多研究顯示，絕大多數的中小學生，對成影的相關問題都有很多的迷思概念。
本研究所發展的一系列教學活動係以成影概念為主題，依據Karplus的學習環(Learning Cycle) 三階段教學模式所設計的，每一個階段包含好幾個活動，這些個別活動的設計也都是根據學習環模式來進行。初探階段的活動在於引出學生原本的概念，並經由實驗及討論，讓學生發現自己概念的缺失，也同時讓教師能掌握學習者的原有概念；概念引入階段的活動以分組實驗或示範實驗來進行，學習單上問題的設計則能讓學生經由概念的引入及問題的引導產生認知衝突，引起概念的重整與自我協調，進而達成概念的改變；概念應用階段以紙筆思考活動的方式進行，教師可以檢視學生是否能運用所學到的新概念，並作為概念的後測，評估學生的學習效果。
本文除了敘述整個教學活動設計的理論根據及理念、活動的內容、實施的過程及結果之外，還特別描述每個活動所採用的認知衝突教學策略。期盼這些實務經驗的分享，能與各級教師交換心得切磋學習，俾收相互激盪之效。
(本文發表於『當前教育實務問題與研究趨勢學術研討會』，中原大學主辦，2005年6月22日)
本研究承蒙國科會補助經費(成影概念的教學之相關研究，計畫編號：NSC 89-2511-S-182-001)始得完成，謹致謝忱。
主題式系列教學活動∼成影概念的學習環模式
相關論文
邱韻如(2000)：成影概念的教學之相關研究。國科會專題研究計畫成果報告(計畫編號：NSC 89-2511-S-182-001；執行期限：1999/8/1∼2000/7/31)
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